损儿童前期恢复教育最重要的意图是使聋儿具有较强的传闻往来才干，能与正常人相同介入和参加社会，成为社会群体中的一员。但是聋儿因为听力障碍，发音禁绝，串味的言语是咱们在教育中最常见的。一起，串味的言语是难与外界沟通的。

　　那么，为什么会出现难教难学的局面?能不能找出一个比较好的，又合适聋儿特点的教育办法呢?现将我在教育中使用拼音纠正聋儿发音的办法做一个介绍：咱们都知道，拼音分声母、韵母、整体认读三部分，学习拼音，即使是正常儿童也是比较枯燥乏味的，为了进步聋儿学习拼音的爱好，我首先把聋儿会说的物品称号，使用拼音贴在什物上边，使聋儿每时每刻都能看到拼音，并让聋儿说出物品的称号，从而使聋儿懂得每一个字，每一个词都是由拼音拼读而来，学会了拼音就能学会说许多词，能学会说许多话，并能依据拼音读出短句、短语以及短文，进步了聋儿学习拼音的爱好。

　　在学习拼音的过程中，会出现一种常见的现象，通过屡次的、重复的练习，聋儿可能会比较清楚地宣布一个声母来;但是，当聋儿用所学的声母去和韵母拼合时，则往往出现问题，不是漏发声就是替换声母，要不就是声母与韵母拼不到一起而构成两个互不相干的音节来。当然，原因是多方面的;这时，我就将声韵母拆开，让聋儿从头读声母、韵母，当声母读音出现过失时，我就使用带有某个声母且聋儿学会说的单词进行纠正声母的发音。例：在学习“大米粥”一词时，聋儿将“大米粥”说成“大米都”，这时，我就将“zhou”的声韵母拆开，在纠正聋儿说声母“zh”时，我做一个“齿”与“舌”的模型，然后边发音，边拽“舌”一起动，使聋儿对“zh”的音，这时我边演示“织毛衣”的动作，边发问聋儿：“教师在做什么呢?”聋儿答：“织毛衣”，我马上说：“对啦!教师在织毛衣。”在聋儿说对“织毛衣 ”一词时，我将声母“zh”的发音重复让聋儿练习，聋儿就能很清楚地说出“大米粥”一词了。再如：在学习“咸”一词时，聋儿常常把咸说成甜，这时，我就将“tian”与“xian”别离写出，将两个音节差异最显着的当地让聋儿找出来，然后让聋儿用纸片挡住嘴，说出“t”音，看纸片是否随气流轰动，再找出“西瓜”的图片，让聋儿说“西瓜”一词，从而将两个音节差异开来，并能清晰地说出“咸”或“甜”。

　　通过一段时间的互补正音(使用学过的单词纠正声母的发音，使用拼音纠正词的发音)，充分使用和发挥观察力强、视觉、触觉的利益，使聋儿了解声母的发音及韵母拼合时的规律性。当聋儿知道了什么是声母的音，也知道用什么音去与韵母相拼才是对的。从而使他们有效地学习发音，了解拼音和注意纠正错音，进步了吐字的清晰度。

　　在聋儿对单音节词的拼读把握较娴熟时,我就将组合构成音节的词写出拼音，先让聋儿分解拼读，然后，再与声母组合拼读，使聋儿比较容易把握。例：学习“花”一词时 ，我先将韵母部分写出“u_a_ua音，再让聋儿直呼出“ua”音，再将声母“h”与“ua”拼读，稍难一点的音节也就方便的解决了。象“xióng、xiang、qiang、xiang”等等音节。

　　聋儿把握了拼读办法，对于纠正聋儿的发音是适当有协助的。因为聋儿对简略的音节比较灵敏，也只要在简略的音节之中，聋儿才干体会到什么是拼音。在实践教育中，先让聋儿把握简略音节的直呼法，然后逐步过渡到组合音节，作用比较好。组合音节聋儿把握了拼法，在遇到组合音节时。

　　就显得一挥而就。在日常教育中，我使用拼音随时随地纠正聋儿的吐字、发音，我常常带领聋儿做拼读游戏，我说出某一个词，如：“书包”，让聋儿别离找出声韵母的卡片组合在一起，看谁找得准，看谁找得快，使聋儿既使用剩余听力分析音素，又感到趣味性强，孩子爱好高，学得也快，作用也好。

　　总归，只要让聋儿的口、鼻、眼、耳、手在学发音，学拼音中充分发挥其功用、效能，打好正确发音的基础，养成发音的良好习惯。从而能自我学习，并具有拼读才干，可以依文学语。因而，聋儿与外界用言语沟通的大门就被打开了，在往来过程中，聋儿不断使用拼音进行纠正发音，聋儿的言语清晰度也随之进步了，言语的新天地也就会越来越多地出现在他们的视界中。